㈠ 如何引导学生有目的搜集资料
何指导学生搜集资料
作者：姜平 文章来源：长沙市教育科学研究院 点击数： 154 更新时间：2007-9-26
收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。在综合实践活动实施过程中，一般在这么几个阶段有收集资料的活动：活动前收集资料——确定活动主题，在活动主题确定以前，学生能从平时收集到的资料中发现一些问题，挖掘活动主题；活动中收集资料——深化活动主题，解决具体问题，活动主题确定以后，要围绕主题来收集资料，与自己活动主题无关的资料要尽量舍弃，或者留着作为以后的活动材料，收集的资料为本次活动的主题服务；活动后收集资料——拓展活动主题，综合实践活动的主题是可以继续拓展和延伸的，如果我们在活动中发现了自己感兴趣的新主题，可以继续深入研究下去。收集资料的另一目的是看看别人是怎样阐述有关问题的，从他们的阐述中得到启发，从而迸发出自己的思维火花。对所收集到的资料，教师必须指导学生加以整理。对能进行统计分析的资料进行统计分析，能作成图表的资料，将其画出来。这样将会更直观，不仅利于学生对问题的思考，也利于别人对学生研究的理解。
一、资料来源
资料的收集在综合实践活动课程实施的过程中占有重要地位。教师可指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是直接由已经出版的各种文献资料；二是影视媒体、电子出版物(光盘资料)、网络中获得网络资料；三是通过调查问卷和访谈表中获得的原始资料。
1、文献资料查阅
广义的文献是指文字和数字记载的资料。文献资料的类型很多，一般按照文献的固有形式和文献的来源划分。按照文献的固有形式可分为文字文献、数字文献、声音文献和图象文献。包括书籍、期刊、报纸、剪报、特种文献、统计年鉴、统计表格、唱片、磁带、地图、图片等；按照文献的来源划分，可分为一手文献、二手文献。对于查阅文献资料而言，最理想的场所是图书馆。也可在班级组织读书活动和借阅活动，引导学生互相交流读书资料。
2、查找网络资料
网络资料查找也是资料查找的重要来源。然而网络信息良莠不分，教师在指导学生查找网络资料时要指导学生理性地处理信息。
3、进行调查访问
即使文献、网络为我们提供了很多的信息资料，最完整的资料来源仍然是人。作为学生，研究经验欠缺，请教有关领域的专家，获取资料是很重要的方法。在调查访问过程中，作为指导教师，要指导学生通过编制问卷、调查表、访问等多种调查方式，获取资料。
二、收集资料的方法
1、文献资料收集
在综合实践活动主题或项目研究过程中，要搜索与课题相关的资料，主要有如下几种途径：
（1）对课题提出一系列的疑问，然后分析这些疑问与课题的关系，以确定搜集资料的范围。
（2）根据这些问题或信息的性质选择检索工具，即确定是通过网络全书等参考性工具书，还是通过报刊索引等检索性工具书进行查找。在选择查找工具书时，一方面要根据需求解答的问题，有针对性地选取适当的工具书，二一方面，要选择最新版本的工具书；三方面，要了解在信息检索中常常用到的工具书分为两大类，一类是参考工具书，另一类是检索工具书。参考工具书是指汇集某一方面的知识与资料，按一定方式编排，供解难释疑时查考的图书，如词典、网络全书、年鉴、手册、表谱、图录等。它们属于一次文献。检索工具书是比较完备汇集某一方面资料，按照特定的检索方法加以编排，内容比较概括，供检索文献线索时参照的书籍。它不仅提供准确的资料，而且提供经过筛选和条理化了的文献出处和内容线索。常用的检索性工具有书目、索引、文摘。参考工具书与检索工具书具有不同的功能。参考工具书直接提供具体知识与资料，而检索工具书的主要功能是提供文献资料的线索，指引指导学生从何处下手去查询资料。要想获得进一步的信息，指导学生还得根据检索工具书提供的信息，到原始文献中去查找。
（3）确定检索途径,即去本校的图书室,还是去本地区的图书室,或者向老师或有关专家咨询。
（4）选定检索方法,即从最近出版的书籍和期刊开始往前查,还是限查某几年的书籍和期刊等。
（5）利用检索工具书所提供的查找线索进行查找。
（6）一旦查到指导学生所需要的文献,就可以去索取该文献。
（7）阅读文献,得到指导学生的需要的信息。
总之，查阅文献并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，而这一技能是随着指导学生的不断查阅而积累起来的，指导学生必须亲自去尝试才能得到它，任何人都不能替代指导学生。查阅文献时不仅需要耐心、细致、仔细，还需要经过慎重考虑，并按照一定的程式去做，下面这位教师在指导学生开展主题研究进行资料查找时的经验值得我们借鉴。
2、网络资料收集
目前世界上最大的国际互联网是因特网（Internet），因特网资源丰富，是人们获取信息的一个重要来源。网络资料的收集，在综合实践活动实施过程中起着重要的作用。
三、资料记录方法
在引导学生查找资料的同时，要要求学生随时将有用的信息记录下来，根据收集信息的方法不同，资料记录的方法也有一定区别，在初中综合实践活动实施过程中，要求掌握的笔记记录的方法有如下几种。
1、做摘录
做摘录主要记录资料原文的重要、精彩之处，以作为今后的引证、论证之用。做摘录还要注意注明出处，包括书名或论文题目、作者姓名、出版单位、时间等。做摘录可尝试制作资料卡的方法。制作资料卡是查询资料中常做的一件事，目的在于：1.便于以后的再次查找；2.使文献的主要内容一目了然。
2、做提要
做提要，就是将原文的基本内容、主题思想、观点、数据等方面的内容用自己的话写下来。需要注意的是，做提要不要改变原来作者的观点。
3、做札记
做札记就是随时在笔记本上将自己读书的感受以及读书时的各种想法记录下来。
4、做文献综述
编写文献综述即将收集的资料，按照主题研究的需要，加工成概述性的文献。需要注意的是文件综述即不要参加评论，也不要提出自己的看法。此外，文献综述的条理也是很重要的。如何做到有条理呢？一个有效的方法是列小标题。例如，某同学在收集“酸雨对植物生长的影响”的有关文献材料中，列出了几个小标题来进行整理综述：
酸雨对农作物的影响；酸雨对森林的影响；酸雨对土壤质地的影响。
5、复印法
复印法就是通过复印获得资料。复印省时、省力，但要点不够突出，还受财力限制。
四、将资料分类
对资料进行分类时要注意，每次分类要用同一个标准。例如：从资料来源来分，可以分为：网上资料、书本资料、观察体验资料；从表现形式上分，可以分为：文字资料、图象资料、录音资料。
五、分析资料
分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、区位分析法、历史分析法和比较分析法等。从问卷量表中指导学生可以获得大量数据用于指导学生的定量分析。指导学生可以将这些数据转化成图表，利于指导学生的分析。要记住，一个课题中不是只采用一种分析方法。有时候，根据所获取的资料和指导学生的研究目的，可以采用多种分析方法。特别是在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。
六、整理资料
整理资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环，在主题活动开展之初，教师可要求学生同时对资料及时进行整理，要去粗取精、去伪存真、分门别类的整理；在主题活动进行的每个过程中，教师都要引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样，学生在教师指导下，初步掌握并运用整理信息资料的方法，并在学生自主整理资料的过程中深化了对问题的认识，并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。
七、交流资料
学生收集了许许多多的材料，教师根据学生交流的情况进行概括，并引导学生，根据各个小组收集材料的实际情况，选择合适的方式进行集体交流。如，有位教师引导学生开展了《走近中秋节》活动，交流资料时发现，关于中秋节，学生收集的资料有如下几个方面：⑴ 军中歌谣《十五的月亮》、童谣《爷爷为我打月饼》、闽南歌谣《月亮月光光》；⑵ 关于描写中秋月亮的诗歌：《古朗月行》、《水调歌头•明月几时有？》《静夜思》……⑶ 中秋节的由来——《郑成功收复台湾的故事》，鼓浪屿皓月园半山腰“搏饼台”；⑷ 中秋节相关活动——金厦对放焰火，学生在环岛路放风筝、漂流瓶、气球等；⑸ 神话故事：《嫦娥奔月》、《月亮上的中秋》；⑹ 大量民谣，关于月饼的广告、传单以及月饼包装盒；家乡民俗活动等。这样，学生通过交流资料，获得更多的信息。
㈡ 怎么在课堂教学中提高学生提取信息的能力^_^摘录
根据福建省《小学语文学业质量测试内容框架》，语文学业质量测试“阅读”版块现代文阅读部分主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力（提取信息、整体感知、形成解释、作出评价或称解决问题）。这对语文教学和考试都提出了新的要求，简单说，语文阅读教学要改变传统的教学方式，从偏重内容分析走向注重指导学生对语言文字理解、感悟以及解决问题能力的培养，提高学生阅读能力与阅读品质。
我县从上学期开始就加大了语文试卷中阅读题的分数权重比例，也从调查中了解掌握到一些教师的意见。那么，命题改革对教学是否发挥了应有的导向作用，在阅读教学中教师的教学方式是否发生了新的变化？为了更具体了解教学现状，剖析问题，我把“教师如何在课堂教学中培养学生四种阅读能力”作为“走进课堂月”的调研主题，对课堂教学进行了观察和诊断。
一、课堂教学存在的主要问题
1、提取信息的方法单一。
按照考试命题的基本要求，“提取信息”是培养学生“从文本中获取多元信息的能力”，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”、“体验词语或句子的感情色彩”、“能找出优美语言或词句”。
不难看出，它包含了对语言文字材料的理解、体验。这就要求教师在教学过程中既要指导学生运用多种方法（其中包括借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等）理解词义，还要通过体验加深感受。但是，在一些课堂上，教师依然把它简单化，一是对词义的理解他们更多的是采用“给出解释条文”或“告诉学生这个词语表达了什么思想、感情”的方法。学生使用工具书的习惯没有得到很好培养，知识、经验没有成为有用的教学资源， 自主学习能力的培养 训练没有渗透于教学过程。二是教师的理解（且这种理解更多来自于《教学用书》的解释）替代了学生的“体验”。学生难以真正走进特定的语言情境去感受和体验语言文字的魅力。三是“多元”变成“一元”，给学生“标准化”答案成为应试的“保险措施”。四是指导提取直接信息多，提取隐含信息少。
2、整体感知重理解能力轻综合、分析能力培养。
所谓整体感知指的是“形成对文本内容整体感知、初步概括的能力”。在课堂教学过程中教师能指导学生在语境中捕捉关键词句的能力，但是在一些教师的课堂上却暴露出以下几个问题：
1） 找关键词 句成为主要手段，没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。
2）概括段落大意成为整体感知的主要方式，对重点语句、语段的含义没有很好地指导领会，学生综合能力难于得到有效培养。
3）只注意概括文章的主要内容，没有很好地引导学生从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，学生对文章内容的内在联系理解模糊，难于通过训练提高分析能力。
3、片面理解“形成解释”，没有很好地让学生品读、感悟。
“形成解释”指的是“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。因此，解决问题、理解词句表情达意的作用、领悟文章基本表达方法、领会文章表达的思想感情等就构成了形成解释的基本能力要素。在课堂教学中，教师采用的主要方法一般为：划出中心句；划出运用修辞手法的句子；分清文章详略。透过这些，我们不难发现存在的问题：首先，教师在教学前没有设计好具有较强针对性的问题，问题的思维度、挑战性不够。其次，只让学生知其然不知其所以然（知道是一个优美语句，不知其在表情达意方面的效果，如一些教师遇到文中比喻句就停留在让学生画一画，然后问一问用什么比喻什么或把什么比作什么，却没有让学生理解体会运用了修辞手法取得了什么表达效果，把丰满的句段削成了干瘪的“枝干”）。再次，以内容分析代替了学生的阅读理解和感悟，学生自读自悟能力培养被忽视。
4、做出评价（解决问题）没有在“运用”上着力。
“做出评价（解决问题）”指的是“利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力”。它主要考查的是学生对文本情境的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应有的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。
二、问题原因分析
出现以上问题的原因是多方面的，其中最主要的是：
1、教师的教学观念尚未更新，传统教学方法的惯性依然强大，以分析作为主要教学手段仍然是教师的主要方式。
2、把应试作为教学的主要目的，教师更多地把教学的关注点放在考试分数上，能力培养让位于应考技巧。
3、师生关系处理不当，教师有“位”却常常“越位”甚至占据了学生的位置，牵着学生走使学生处于被动地位。
4、教师对教材的理解、钻研不深透，停留在文本表面内容信息上，单元训练重点、课文特点没有很好把握，训练“点”抓不准，训练方法陈旧，机械记忆替代了感悟体验。
三、改进教学的基本对策
认真研究解决这些问题的办法和对策是改进课堂教学，提高课堂教学实效、培养学生 语文学习 能力的重点。针对存在的问题，语文教学应该在以下几方面加大改革的力度。
宏观方面
1、切实转变教学观念。语文教学“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际 能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《语文课程标准》）因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力应该成为教学的主要目标和主要任务，教师的教学要从应试走向发展，要从片面强调分数转变为培养能力，为学生形成学习能力，提高语文素养奠定基础。
2、认真钻研教材。钻研教材似乎是一个老话题，但是不能回避的是有一些教师只是知道教材并不熟悉教材，钻研更是不深入。因此，要引导教师从几个方面入手，进一步研究教材：一是整体把握小学语文教材的编排体系，弄清语文教学的整体目标和要求。二是要钻研各学段的教学目标，理解各学段的联系，把各学段教学目标真正落实到位，每个年级的教学都要树立整体观，以培养能力、促进发展作为教学的出发点和落脚点。
3、遵循语文学科的本质特点，培养学生的读写能力。语文，并非仅仅是语言和文字，所以，教学过程要指导学生学习语言、运用语言，进而发展学生语言。由此我们可以这样理解：从文本中学习语言是基础，是积累层面上的学习，而运用和发展语言才能更好地形成学生的语文能力，提高学生的语文素养。课堂教学就应该改变机械记忆、简单抄练的做法，在让学生学习语言的基础上指导他们运用语言，促进学生语言发展。
微观方面
1、培养学生提取信息能力应重在理解、关注多元。从认知水平角度分析，提取信息不是仅仅局限于从文本提取，更重要的是提取之后的理解。因为提取只是初级水平，理解才是能力。因此，在培养学生提取能力方面，教师要处理好以下几点：⑴指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标。⑵当学生从文本获取相关信息后，教师要引导理解，不要仅仅停留在记忆的层面上。⑶根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解。⑷关注多元信息。文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的，所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此，教师在坚持文本的正确价值取向的同时，不要以“标准化”答案限制学生的多元理解。⑸练习作业设计可以依solo理论设计客观多项选择题。
2、培养整体感知能力应根据不同年级学生的认知水平和学习规律设计好层次。小学 语文学习 在概括能力的培养方面一般按照这样的顺序：句——段（从自然段到意义段）——篇（从主要内容到主要内容与思想感情）。据此，教师在低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句（中心句）”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念。在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。
3、形成解释要在培养学生对词句表达效果的感受力、领悟表情达意作用和表达方法的能力上着力。课堂教学中，教师一定要重视培养学生对语言文字具有较敏锐的感受力。第一，引导学生感受表达效果佳的词句。例如：在很多课文中作者运用了许多修辞手法，这些修辞手法的运用让语言更为生动和形象，教师可以采用 比较的方法 让学生感受其效果和语言魅力。第二，引导领悟文章基本表达方法。可以从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面让学生领悟表达方法。第三，指导学生领会文章表达的思想感情，即在阅读中抓住作者观察视角、顺序及表达情感、方法等品味文化内涵并进行价值判断。
4、解决问题要重点培养学生对文本情境的想象力、仿写优美句段、处理信息解决相关问题的能力。培养途径和方法可以是：抓住古诗文重点语句或文章重点语段引导学生展开想象；抓住文章的“空白”处、结尾处展开想象；联系已有知识和生活经验展开联想；指导学生仿写优美句段；利用信息处理或解决相关问题。在解决问题能力的培养上，教师一定要重视导读问题的设计，提出的问题要力求集中一些，不要零敲碎打；要有针对性，使教学目标更明确；要有思维度和挑战性，促进学生思维能力和思维品质的提升。
对问题的剖析以及提出解决问题的基本对策并非为了让教师学会指导学生应试，我们应该认识到：考试，仅仅是学业质量检测的一种手段，而语文教学是为了增强学生的学习能力、培养和提高学生的语文素养。因此，改进课堂教学所赋予的意义远比考试深远。
当然，在听课过程中也发现教师一些教师在改进课堂教学方面获得的变化和进步，因本调研报告主要是站在剖析和解决问题的角度来思考的，所以，问题——问题原因剖析——解决问题的基本对策便成为它的主要行文方式，不妥之处，请同行斧正。
㈢ 依托统编语文教材，培养“提取信息”能力
一、“提取信息”内容编排分析
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读能力是指学生从文本中获取有用信息并理解文本和运用语言的能力。阅读能力整体可分为四个层次，即提取信息、简单推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达方式。在阅读教学和阅读能力的培养过程中，最为首要的任务便是提取信息。
第一，提取信息。在小学语文一年级上册教材中，就明确提出了要培养学生“找出课文中明显信息”的要求。例如，在《青蛙写诗》一文中，就要求学生能说出青蛙写诗时，是谁在对它进行帮忙：《乌鸦喝水》一文中，要求学生说出乌鸦是采用什么方法才喝到水的：《雪地里的小画家》一文，要求学生说出雪地里来了哪些小画家？他们都在雪地上画了什么画儿？这些要求都浅显易懂，通过阅读文本，学生就能直观地找到问题的答案。第二，简单推断。在小学一年级下册，对于提取信息的要求有了进一步的提高，那就是在读懂课文的基础上，结合课文内容，并根据提取的信息进行直接推断。例如，在学习《树和喜鹊》一文后，教师就要引导学生对树和喜鹊后来很快乐的原因进行思考。这就需要学生对“树”和“喜鹊”前后生活环境发生改变的信息进行提取，简单推断出快乐的原因。而在《动物王国开大会》的课后练习中，则安排了一则校园通知，这也是对学生的信息提取和简单推断能力进行培养。《一分钟》的课后思考题中，前后句子的逻辑关系非常强，且前一个分句是后一个分句的条件，这样安排的目的就是引导学生依据前后句的逻辑关系进行推理，整合课文中的有效信息。
第三，综合并解释篇章。在小学语文二年级上册和下册教材中，提取信息的能力又有了进一步的提高，要求学生能综合课文的信息，简单地将自己对篇章的想法和感受表达出来。第四，评价篇章内容和表达方式。在前述能力得到培养的基础上，最后就需要学生能对篇章内容和表达方式进行评价，使提取信息要素得到切实的落地。例如，《曹冲称象》一文中，有两种称象的方法，为什么说曹冲的方法要更好？好在什么地方？这就需要学生对两种方法进行信息提取、简单推断和综合表述，然后，再结合自己的生活经验评价，阐明自己的观点。此类的练习，是从感性到理性，从分析到综合、评价，步步深入、有机穿插的，可以促进“提取信息”这一语文要素得到顺利落实。
二、统编教材中“提取信息”语文要素的实施策略
在统编小学语文教材中，“提取信息”这一语文要素的教学，最为重要和关键的就是如何实施。小学语文教师要立足整个学段的高度，对教材编者的意图进行深人的、充分的把握，有针对性地采取有效策略，培养和提高学生的提取信息能力，以促进学生语文核心素养不断提高。
(一)厘清整体与局部，抓住重点与关键
对于小学语文教材与文本来说，凡是对阅读和学习有用的信息，基本都是在字里行间分散存在的，如分散在文本中、渗透在字里行间，需要学生从整体对文本主题进行把握，注意局部的段落、句子或字词的关联，再联系上下文从中进行信息提取，这样才能使提取的信息更加全面和正确。否则，如果只关注文本局部或只言片语，就会出现断章取义，提取的信息不全，甚至出现错误等。例如，一年级上册《项链》的课后练习提问大海的项链是什么？如果学生不从整体进行把握，就会误认为海螺和贝壳是大海的项链，但实际上，“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”，脚印才是大海的项链。可见，只有进行完整阅读，把握重点和关键，才能提取有用信息。在教学过程中，为更好地引导学生厘清整体与局部，抓住重点与关键，教师可巧妙设置“陷阱”，让学生通过对比阅读，自主发现问题与错误，进而真正提取有用信息，同时还能培养学生的思辨能力，打造灵动课堂。
（二)集中突破，进行分散圈找与整合提取
第一，突破认知，找到关联。统编教材每个单元的主题都是不同的，学生的认知能力与提取信息的能力也存在一定的差异。在具体教学中，教师要帮助学生提升认知水平，掌握文本阅读的技巧，找到所学内容之间的关联，培养和提升其认知能力。例如，在学习统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师要引导学生仔细阅读文本，建立小蝌蚪与妈妈之间的关联，也就是找到小蝌蚪与妈妈之间的相似之处。这样，学生就能一边阅读一边提取信息小蝌蚪妈妈的信息，最终成功找到自己的妈妈。
第二，突破段落，实现信息组合。随着年级的升高，特别是在进入小学高年级后，随着学习内容的增多，教材中文本的复杂度和难度也在不断增加，有些信息并没有直接呈现，这导致学生对部分难度较大的文本存在理解困难的问题。教师要引导学生学会打破段落固定的联系，将重点和关键的信息圈点出来，再进行信息组合，这样，学生就能简单、快捷、轻松地提取信息。例如，《乌鸦喝水》的内容相对比较散乱，这会影响学生提取信息的效率，教师就可引导学生在文本细读的基础上，通过找一找、圈一圈，找出“乌鸦看到旁边有许多小石子”和“乌鸦把小石子一个一个放进瓶里，瓶子…乌鸦就喝着水了”这两句，对其进行组合就可以准确提取信息。《动物王国开大会》一文中，狗熊四次通知的内容都是不同的，但一次比一次信息完整。教师可指导学生将四次通知的内容圈出来，进行集中比较，就可以完整提取动物王国开大会的时间、地点和参会人员等，培养学生建立信息完整性的意识，使学生明白通知必须要将时间、地点、人物说清楚，才能保证会议准时召开，参会人员准时参加。为更好地帮助学生提取信息，对于信息比较分散的文本，教师应以生为本建构一定的教学情境与平台，教会学生应用圈画、比较和分析等方法，从信息整合中获得所需信息。
第三，突破形式，促进新知识建构。提取信息的形式应是各种各样的，在统编小学教材阅读教学中，为培养和提高学生提取信息的能力，教师要勇于打破常规思维，突破常规教学形式，促进学生顺利建构心得知识。例如，阅读《植物妈妈有办法》时，教师就可应用多媒体，以视频形式将课文插图中植物传播种子的过程进行播放，这样可以使学生更直观地明白植物是如何传播种子的，以及这样传播种子有什么意义等，从而提升学生的信息提取能力。
(三)多措并举，灵活应用多种提取方法
第一，填补留白，简单推断。推断能力也是语文要素的重要构成部分，教师要加强对学生信息推断能力的培养。在统编小学语文教材中，很多文本都出于表达所需，经常存在不少留白之处。教师要充分利用这些留白设计问题与悬念，引领学生结合上下文，对文本内容进行合理的推断和想象。例如，《动物王国开大会》一文中，教师就可让学生根据前三次通知，分别推断这三次通知导致的故事结果。这样不仅能激发学生的语文学习兴趣、丰富课堂教学，还能有效训练学生的逻辑思维，培养学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力。这样既能激发学生的学习兴趣，又能丰富课堂教学的内容，从而演绎出课堂的精彩。
第二，提问引领，正确判断。学贵有疑，小疑有小得，大疑有大得，提取信息语文要素的实施，需要以问题为导向和驱动力。教师设计有效的问题，从问题入手帮助学生提取信息，这样可以直击主旨，使学生进行正确的判断，过程简单，效果理想。教学《我要的是葫芦》一文时，教师要提出一系列层层递进的问题，引导学生边学习边进行思考。如：葫芦出了什么问题？蚜虫对于葫芦有危害吗？蚜虫需要治吗？如何才能帮助葫芦真顺利得到葫芦？通过问题驱动，学生就能在提取信息的基础上，对问题进行正确判断和解决，提高阅读能力。
第三，梳理表格，理清脉络。表格是一种教学的有效工具，其脉络清晰、层次清楚，对于提取信息语文要素实施具有积极的促进作用。在教学中，教师可让学生将文本中的信息圈点出来，再应用表格进行信息梳理，这样就能一目了然地分析原因，得到问题的答案。第四，主题阅读，版块结合。教师可打乱单元编排顺序，将同一主题的文本集中起来，让学生进行阅读。学生在阅读过程中，其头脑中储存的关联信息就会逐渐增多，筛选、甄别、分析能力也会潜移默化地提高。当其遇到同类主题文本时，就会主动寻找文中的相关依据，联系已有图式，更好地提取信息，顺利理解文本，从而将新知识融入自身的知识结构中。阅读与表达、习作等都是密不可分的，教师可将不同的版块有机结合起来，培养学生提取信息、处理信息的能力，最终提高学生的语言文字应用能力。
第五，巩固练习，举一反三。在提取信息语文要素实施中，还要针对实施的具体情况进行强化练习，并做出及时的反馈评价，以达到巩固所学、举一反三的目的。例如，在《火烧云》一文中，作者运用了ABB型和比喻类型两种类型的词语，对火烧云的颜色进行描述，如红彤彤、金灿灿等。教师就可设计课后练习，让学生提取描写火烧云颜色的词语，总结相应的规律，并用相同的格式描写一种特定的事物，不断提升和巩固学生的词语应用能力。
三、结语
综上所述，培养学生提取信息能力是小学语文教学的重要目标，在应用统编语文教材教学中，小学语文教师要以生为本，采取有效策略强化提取信息语文要素实施，有层次、有梯度地引导学生自主发现、推断和提取信息，理解文本，以更好地培养学生的语文核心要素，促进其未来可持续发展。
参考文献：
[1]张丽.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究].科学咨询（教育科研），2019(12).
㈣ 在小学语文教学中如何培养学生搜集信息的能力
如何培养学生搜集资料和整理资料的能力：
1.在课堂教学中，收集资料前，教师应指导学生带着问题收集资料。如在教学中，可先让学生自读课文，把自己感兴趣的问题记录下来，然后有针对性地去搜集资料并进行整理，这样既帮助学生解决了自己的疑问，同时也培养了学生主动搜集资料的兴趣。
2. 在学生收集资料的过程中，发现存在的问题，及时纠正，及时指导。告诉学生，只要与课题研究方向有关的资料，都可以收集。资料可从书籍、网络、实地调查、向家长口头请教等多种途径中获得。在课堂交流汇报时，老师要引导学生对自己的资料进行概括、总结，让学生明白可以从不同的方面不同的角落来进行搜集，整理，以更好地服务于我们的学习，服务于大家。
3.语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书并不是唯一的课程资源。所以引导学生从课内向课外延伸，在课外收集有关资料，以便更好地学习语文显得尤为重要。因此，我们在教学过程中，要把培养学生搜集资料、整理资料的能力作为一项重要的教学目标来完成。
㈤ 高中语文如何快速提取文本信息
高中语文如何快速提取文本信息
关键词本是网络中经常提及的词语，指的是人们输入搜索框中的文字。关键词的内容大多为网站名、网页名、新闻事件、人名、术语、软件名等。 什么是“关键词”？新版现代汉语词典对此是这样解释的“（1）指能体现一篇文章或一部着作的中心概念的词语。（2）指检索资料时所查内容中必须有的词语。”依照这里的解释不难理解，提取关键词，说到底就是要善于提取“核心信息”，是一种压缩信息类的题型，考查学生提取关键信息的能力。
【解题方法】做这类题目，首先要分清语段的类型，看是记叙性语段，还是议论性语段，还是说明性语段。
如果是记叙性语段，首先要找出叙述的对象是什么，文段围绕这个对象说了什么事，最后的结果如何或者影响如何，然后在这基础上再提取关键词;如果是议论性语段，首先要找出语段的观点是什么，围绕此观点分别使用了哪些论据，然后在此基础上再提取关键词；如果是说明性语段，就要首先找出说明的对象是什么，文章对此说明对象说明的特征是什么，然后在这基础上再提取关键词。
提取完成后要检验，方法是把提取到的关键词连结成句，如果能够体现短文的主要内容，就可以认定是符合要求。
㈥ 如何培养学生“提取材料有效信息 提高文综解题能力”
历史材料解析题是一种考查学生的理解能力、归纳能力和文字表达能力等多种能力的题型,它适应教育理念的更新以及从应试教育向素质教育转变的需要,同时作为三大题型之一的材料解析题,还向选择题和问答题这两大题型渗透,形成了材料式的选择题和材料式的问答题。可见材料解析题是一种生命力极强的题型,具有极好的发展趋势。但是,由于材料来源广泛,信息容量大,考查的能力层次高,具有新情景、新问题、新观点的特点,因而仍有相当一部分学生不适应,在考试中失分严重,那么,如何才能使学生做好材料解析题呢?
下面我以下题为例:谈谈如何培养学生提高历史有效信息的提取能力:
阅读下列材料:
材料一一战舰,二火器,三养兵练兵之法。
──《海国图志》
材料二师夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》
材料三“欲制西人以自强,莫如振兴商务”;“初则学商战于外人,继则与外人商战”;“君主者权偏于上,民主者权偏于下,君民共主者权得其平”;“欲行公均,莫要于张国是;欲张国是,莫要于得民心;欲得民心,莫要于通下情;欲通下情,莫要于设议院”
──郑观应语
材料四变法之本,在育人才;人才之兴,在开学校;学校之立,在变科举,而一切要求大成,在变官制。
──《变法通议》
请回答:
(1)上述材料分别反映了哪些政治派别的观点?概述其基本思想。
(2)比较材料一、二的异同点。
(3)材料三所说“商务”指什么?“与外人商战”是什么意思?
(4)在学习外国方面材料三比材料二有何进步?
1.重视审题训练
在审题训练中,我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题,这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法,如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练,就可起到事半功倍的效果。
●审问题
即带着问题阅读材料。做材料解析题,一般是先阅读材料后面的问题,再带着问题,有针对性地阅读有关材料,分析解决有关问题。这样既可以节约答题时间,又可以提高答题的准确性。比如我们做上面的题目时,先阅读题后的每一个问题,再分别到材料的对应位置寻找答案。像第(1)题问的是政治派别和基本思想,那我们就从材料与出处思考这两个问题,不用去花时间想这些派别、思想的背景、影响与表现等。第(2)题比较材料一与材料二的异同点,我们就直接到材料一、二寻找答案。
●审关键词句
即学会抓住关键词句。阅读材料有一个技巧,就是要抓住材料中的关键词句,这样看问题又准又快。像这个题目中的材料三,抓住关键词句“商战”、“君民共主”、“设议院”,就掌握了这段材料的中心思想。材料四的关键词句是“一切要求大成,在变官制”。这是阅读材料的一条捷径。
●审材料来源
即注意引文出处。材料解析题的材料由材料内容与材料出处两部分构成,材料内容固然重要,材料出处也不可小视,更不能忽视。因为材料出处一般能让我们知道材料的作者、时间、地点与引用的文章等。这方面的信息经常能帮助我们准确地理解把握材料的内容与思想。比如上面的材料告诉我们分别出自《海国图志》、《曾文正公全集》、“郑观应语”和《变法通议》,《海国图志》与《变法通议》在书本上有所交待,我们结合教材能更清楚地理解有关材料。《曾文正公全集》与“郑观应语”告诉我们作者是谁,我们不用看材料,只回顾所学知识也知道他们所代表的派别与思想。
2.忠实于材料
材料解析题所选材料有的出自教材内容,更多的出自我们没学过的文章,其对有关历史现象与本质的认识不一定与教材保持一致,那么我们做题时,在所给材料与教材内容相矛盾时,首先要忠实于材料。特别是题目要求“根据材料”、寻找依据、概括思想、比较异同、分析现象等,就要老老实实地从材料中找答案,不能因为与教材一致就脱离材料。比如本题中的第(4)题:在学习外国方面,材料三比材料二有何进步?我们就要到材料二与材料三中找答案:洋务派只主张学习西方先进的生产技术,早期维新派还主张学习西方的政治制度,实行君主立宪制。就不要因为书本上介绍早期维新派时交待了其经济、政治、文化等方面的主张,就一股脑地搬上去。
3.注意材料与教材的有机结合
我们做材料解析题,一般是以教材为依托,一是教材的内容,一是教材的观点。我们反对照搬教材,要求忠实于材料;也反对脱离教材,一味地自由地发挥。一是材料与教材间有以上关系,一是材料很多时候也会要求我们结合教材来思考问题。本题就能落实到教材上像新思潮的萌发、洋务运动、维新变法运动的有关章节,这样很容易解答政治派别与基本思想,还有其他具体问题。因为教材上有对于地主阶级抵抗派、洋务派、早期维新派、维新派的基本思想的介绍与评价。在题目中有要求结合教材,结合所学知识,或者什么也没说时,我们都要联系教材相关内容,结合教材寻找正确答案。
4.学会透过现象看本质
做材料解析题还要学会透过现象看本质,运用马克思主义的有关原理观察事物,解决问题。比如以上题目就要我们从有关观点判断政治派别,说到“商务”,就要知道是指新生的民族资本主义,“与外人商战”是主张发展资本主义、抵制外国资本主义的经济侵略。这一般要求我们能读懂材料,还要能回归教材,才能看到问题、现象的本质。有时候,材料提供的是一些与事实不符合的言论,或反动的观点,我们就要能运用马克思主义的立场、观点与方法,来进行正确的判断与推理,分析其本来面目。当题目要求我们结合材料谈自己的认识或启发时,更要透过现象看本质,通过对材料的整体把握,获得认识事物、分析解决问题的方式方法、经验教训。
5、审题作答精练全面。
(1)、按问按分作答。依据设问的分数分布和评卷的可操作性原则,按分列点,分多则多写,分少则简写。另外可以评分的操作可能性推断答案的条目数量。比如设问的分值是2分,则参**一般情况为1点或2点;分值是3分则可能是1点或3点;分值是6分则可能是2点或3点。
(2)、语言要精炼。材料题不是问答题。一般设问问什么你就回答什么,分值一般不大,不可能用过多的语言。注意语言的准确性,科学性,防止随意性,条理清楚、逻辑严谨,准确使用“历史语言”,不滥用文学语言或口头语言。坚持论从史(材料)出,结论必须在材料中能找到依据,由此依据而得出。问什么答什么,不必展开。
(3)答案要全面性。对有些认识、评论之类的答案,要从正反两方面考虑,切忌盲目的全面肯定或全面否定。首先要肯定它的进步性,又要看到局限性或落后性。
综上所述,我认为材料解析题是最具有历史学科特点的一种题型,因而一定要明确其能力要求,把功夫下在平时的学习中,培养处理材料的能力,同时加强解题技巧的训练。这样才能真正做好材料解析题。