信息技術與傳統教學有什麼區別

『壹』 在線教學和傳統教育有哪些區別

一、時間不同

在線教學：即為在線教育，在線教育對學習時間沒有限制，求學者可根據需要自主安排學習時間。

傳統教育：傳統教育是在機構進行教學和補習，路程花費較多，復習時間受限制。

二、教學方式不同

在線教學：在線教學是通過網路進行互動式學習。求學者可以利用網路工具向老師提問、與同學討論問題，教學方式多樣化。

傳統教育：傳統教育是在機構進行教學和補習，以教師和以課堂為中心，教學方式比較單一。

三、辦學條件不同

在線教學：在線教學不受辦學條件的限制，以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現，可在網路上進行資源共享。

傳統教育：傳統教育的質量和數量很大程度上受到辦學條件的牽制。

『貳』 網路教育和傳統教育相比有哪些顯著特點

由於現在網路日益發達，所以很多社會人員通過網路教育這種方式來獲得更高的學歷證明，那麼網路教育和傳統教育相比有哪些顯著特點呢?網路教育的學歷屬於什麼類型?

網路教育和傳統教育相比有哪些顯著特點?

網路教育和傳統教育相比有以下特點：

1、開放性。這是遠程教育最基本的特徵。

2、延伸性。這是遠程教育的功能特徵。

3、靈活性。從各個國家的情況看，遠程教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。

4、手段中介性。與常規的學校教育相比，遠程教育是基於媒體技術和各種教育信息資源進行其活動的，只有藉助信息工具才能構成遠距離的教育活動。

5、管理性。盡管遠程教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定製度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調控的教育活動。

網路教育學歷屬於什麼類型?

學歷類型，主要包括全日制普通博士學位研究生、全日制普通碩士學位研究生(包括學術型碩士和專業碩士)、全日制普通第二學士學位、全日制普通本科、全日制普通專科(高職)。還包括成人教育大類(成人高考中的函授，夜大、自考、網路教育、電大)，其中網路加歐亞屬於成人教育大類。

『叄』 信息化教學評價與傳統教學評價有何不同

信息時代的發展對人類的學習產生著深遠的影響：其一，信息豐富多樣的表現形式改變了學習者對於世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學習者之間的關系；其三，網路的時空不限性改變了人類的學習方式。所有這些改變都在表明，信息技術正在成為教育改革中的一個不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現代化信息技術為基礎的教育形態。隨著信息時代的加速發展，這種模式的教育正在或已經成為廣大中小學校以及教育改革工作者的主要實踐領域。
一、信息化教學評價與傳統教學評價之比較
為了達到信息化教育的培養目標，其教學評價必須要與各種相關的教學要素相適應，從而也必然與傳統的教學評價迥然不同，其區別可以概括為以下五點。

（一）評價目的不同

傳統的教學評價側重於評價學習結果，以便給學生定級或分類。評價通常包含根據外部標准對某種努力的價值、重要性、優點的判斷，並依據這種標准對學生所學到的與沒有學到的進行判斷。為了評價學習結果，傳統的評價往往是正規的、判斷性的。而在信息化教學中，評價是基於學生表現和過程的，用於評價學生應用知識的能力。關注的重點不再是學到了什麼知識，而是在學習過程中獲得了什麼技能。這時的評價通常是不正規的、建議性的。

（二）評價標準的制定者不同

傳統評價的標準是根據教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統一的；而信息化教學強調學生的個別化學習，學生在如何學、學什麼等方面有一定的控制權，教師則起到督促和引導的作用。卡賽特（Csete）和詹（Gentry） （1995）甚至建議使用名詞「學生控制的教學」（learner controlled instruction）來代替這種以學為中心的教學，學生所「控制」的要素中也包括對「評價」的控制。為此，在信息化教學中，評價的標准往往是由教師和學生根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同制定的。

（三）對學習資源的關注不同

在傳統教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對於學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質的評價出現。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯網在學習中的介入，更使學習資源呈現了取之不竭之勢。然而這些資源的質量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。在這種情況下，如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生終身學習所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。

（四）學生所獲得的能力不同

在傳統的教學評價中，學生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，並從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統教學中的教師一樣適時地對自己的學習提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，培養學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。

（五）評價與教學過程的整合性不同

而在信息化教學中，培養自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由於有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分應該指出的是，雖然信息化的教學評價有著與傳統教學評價的種種不同之處，但在應用上並不是對立的。
二、信息化教學評價的原則

在信息化教學中，以下一些評價原則將有助於達到評價目的，進而實現整個教學的目標。

（一）在教學進行前提出期望達到的目標

在信息化教學中，學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自主權和控制權。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供範例、制定量規、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳細介紹）等方式使學生對自己要達到的目標有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。

（二）評價要基於學生在實際任務中的表現

在信息化教學中，教學的組織者要盡可能地從「真實的世界」中選擇挑戰和問題，並在評價時關注學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。

『肆』 網路教學與傳統教學有何區別

網路教學與傳統教學根本區別，就是面授與網路函授的區別。
傳統教學就是教師和學生面對面的教學，而網路教學是教師與學生相互隔離，由網路工具和設施為媒體，傳播教師的教學內容和管理、監控學生的學習情況。同樣可以獲得一定的學習效果，但無法像面授學習那樣直接。隨著網路技術雙向傳輸（師生直接對話）的快速發展，面授與網授的區別正在進一步縮小。

『伍』 在線教育與傳統教育有哪些區別

在線教育與傳統教育的區別是教育對象不同，教育目的不同，教育方式不同。

一、教育對象不同

在線教育：在線教育的學習者，在年齡和知識層次上會有很大的差異，因為在線教育面向的對象是整個社會成員，而非某個年齡階段的人群；在線教育的對象，具有大眾化的特點，它以其豐富靈活的教學方式，完全開放的教育模式，為不同年齡、不同性別、不同職業、不同身份、不同地區的人提供相對平等的參與學習的機會和條件，這種方式能夠使他們跨社會、家庭、經濟、時間、空間、生理等多方面障礙，獲得個人所需的學習資源。

傳統教育：教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，並且以充滿朝氣的青少年為主，在教育對象整體較為單一，存在的問題也較具有范圍性。

二、教育目的不同

在線教育：除了學歷教育模式外，更多是繼續教育，職業培訓和終身學習，學員接受在線教育的主要目的是通過這種方便快捷的學習方式來獲取新的知識。與之前的學習相比，學員所關注的是學習成效，學到的內容，能的應用於生產需求，學習內容緊密聯系實際以互聯網為依託。

在線教育的形成，覆蓋全國城鄉的開放教育系統，將學歷教育及批教育，職業教育與成人教育和高等教育融為一體，而且提供了多個層次受教育的機會，那個的時候會成員提供多樣化的教育服務，整體來說，在線教育不能替代傳統教育所追求的學歷教育，因為目前在線教育的影響力還不被全社會公認，但是除了學歷教育，在線教育更為廣闊的其他方面做突破，這是傳統教育無法做到的。

傳統教育：學生在教師規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務，考試合格後獲得相應的學歷證書，這種方式是通過升學畢業的導向來啟動教學機制的，傳統教育的實質是應試教育。

在一定程度上，它主張以追求考試和高分為目的，把學生的考試成績作為評價教育質量的根本標准，也就是說，教育的核心內容是以考試為檢驗手段，以分數高低來衡量學生。傳統教育與學歷教育為主，通過選拔淘汰考試制度來培養人才，這種教育模式對整體學生而言，不能算是完全公平的，因為有大批學生被考試成績排除在升學之外。

三、教育方式不同

在線教育：最重要的影響是提出了翻轉課堂的教育模式及重新調整課堂內外的時間，已將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種模式下，教師不再佔用課堂的時間來講述信息，這些信息所需要的學生在課後自主學習，他們可以看視頻講座，閱讀電子書，也可以在網路上與其他學生進行討論，也可以互聯網查閱所需要的資料。

教師更多的空餘時間，與每個學員進行交流，在課後，學員自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師的作用則是採用不同的方法來滿足學員的需求和促成他們個性化的學習。

傳統教育：教育方式比較簡單明了，一般情況下，由教師來評價學生的學習狀況，教師在整個學習過程中處於不可動搖的主導地位，所以傳統教育以教師為中心。

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『陸』 並簡要敘述這樣的信息技術手段與傳統教學相比有哪些優勢

在教學中，恰當地應用多媒體課件，對活躍課堂氣氛、激發學生興趣、突破教學難點、培養學生創新能力、提高教學效率等都有著極為重要的作用。多媒體教學課件是電子技術、計算機技術和教學理論發展的必然趨勢，它是以計算機為核心，將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒介綜合起來進行輔助教學的計算機教學程序。
多媒體教學題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。對於傳統教學手段難於解決的問題，使用多媒體教學可以化難為易，幫助學生理解有關的概念或原理。課件內容必須適用於多媒體教學的表現，能突出多媒體教學的特點，能充分發揮技術的優勢，能有效地解決教學重點，突破教學難點，能激發學生學習興趣，提高教與學的效率。在製作課件時，要運用現代課堂教學理論已有成果，結合學科特點鑽研教材，對教學內容恰當處理，精心設計，以充分發揮多媒體教學的表現力。

『柒』 網路教育的教學比傳統教學有哪些特點

網路教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。
不需要到特定地點上課，可以隨時隨地上課，亦可以通過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授(函授)等多種不同方式互助學習。
是現代信息技術應用於教育後產生的新概念，但是相比於傳統教學，網路教育中鵬在互動和溝通上以及知識的理解層次和深度上有一些專業還是不如傳統的面授好。

『捌』 信息技術對傳統課堂教學產生什麼影響

信息技術對傳統課堂教學產生了很深遠的影響，主要從教學模式、調動情緒、課堂容量及師生互動四個方面產生影響。

『玖』 論信息技術教學和傳統教學的區別

傳統教學以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學方法是教師講授為主，學生被動的接受，師生交流是教學過程中占絕對地位的互動方式，以掌握教材內容為教學目的，這樣的教學模式具有教學效率高、易組織教學等優點，但也同樣存在著學生主體作用得不到充分發揮，難以實施因材施教，學生的創新能力的發展受到一定的制約等諸多缺陷。
網路教學是一種新的教學手段，它在課堂中運用網路為新的教學環境、計算機為新的教學工具、多媒體為新的教學媒體，改變了傳統教學單純依靠教室、黑板和課本進行課堂教學的狀況。