初中信息技術基礎是什麼書

❶ 德州市齊河縣初中信息技術教材是什麼版本

摘要 找到一個網站裡面都有，但是網站上人家說

❷ 七年級初中信息技術全部教材目錄

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電子課本（初中信息）|06.信息技術九年級下.pdf|05.信息技術九年級上.pdf|04.信息技術八年級下.pdf|03.信息技術八年級上.pdf|02.信息技術七年級下.pdf|01.信息技術七年級上.pdf

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❹ 中學課程中的 「通用技術」和「信息技術」有什麼區別嗎

一、定義不同

通用技術：是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術。

信息技術：是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。

二、應用范圍不同

通用技術：在生活的方方面面均有應用。

信息技術：計算機硬體和軟體、網路和通訊技術、應用軟體開發工具等。

三、課程價值不同

通用技術：提供了必要的基礎，並為高中畢業生規定了必須達到的最低技術素養水平。

信息技術：廣泛應用使信息的重要生產要素和戰略資源的作用得以發揮，使人們能更高效地進行資源優化配置，從而推動傳統產業不斷升級，提高社會勞動生產率和社會運行效率。

(4)初中信息技術基礎是什麼書擴展閱讀

信息技術就業前景

人才需求：伴隨著互聯網的發展。IT人才的短缺現象將會越來越嚴重。據保守估計，中國市場對IT人才的需求每年超過20萬人。而國內IT教育主要是高等學校計算機、電子、電信、信息技術等相關專業的學歷教育，每年培養的大學畢業生約為5萬，遠遠不能滿足市場的需要。

工作需求：IT行業良好的就業前景及薪酬待遇吸引了大量非計算機專業的人，大部分是年輕人。他們迫切需要依靠學習和培訓獲得進入IT業的技術能力。而另一個方面，IT行業中職業的變化和更替也是最為頻繁的，它要求從業者必須不斷地學習才能保持這種持續工作的狀態。

參考資料

網路--通用技術

網路--信息技術

❺ 初中信息技術的內容簡介

《初中信息技術(7年級下)(第5版)》教材考慮到我市信息技術教育發展不平衡的現狀，對《指導綱要》所要求的不同模塊進行了適當組合，分為七年級上、下冊，八年級上、下冊和九年級全一冊，以方便教師教學和學生學習。5冊教材基本涵蓋了《指導綱要》所要求的所有模塊和層次。初中信息技術教育的內容是以小學階段規定的內容為基礎，同時兼顧了與高中信息技術課程的銜接，為學生在高中階段的學習奠定必要的基礎。

❻ 全國中小學信息技術教材·初中信息技術課本的圖書信息

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❼ 說課稿---信息技術基礎（必須） 教育科學出版社

一、教材分析和學情分析：
1、教材分析：信息技術學科是學科中最年輕的工具性學科，同時又是知識技能更新最快的學科。《信息與信息技術》這一節是初中信息技術教材的第一冊第一章第一節的內容，教學對象是七年級的同學，它是教材關於信息技術這一學科的初步認識。

本節是基礎性的純理論的內容，所介紹的一些有關信息的知識以激發學生興趣為主，可以為進一步學習後續內容打下基礎，也是形成學生「了解熟悉---基本技能---綜合運用」這一合理知識鏈的必要環節。

新的學科的學習，對學生充滿著挑戰，能夠讓學生在現有基礎上產生一種求知的沖動。正是這種沖動，導致學生的理想和實際技能的不平衡。

基於此點，從信息技術本身學科特點出發，結合與生活實踐的整合理念，設計這一課時，目的在於讓學生知道現今是信息高速發展的社會，了解「適者生存，不適者淘汰」的這一社會現實，喚起學生的生活體驗，培養學生的信息素養。

2、學情分析：學生對微機充滿了嚮往，甚至用「崇拜」這詞決不過分；興趣是最好的老師。（每次上信息技術課之前，學生在機房門口早已排好了長長的隊伍，穿好了鞋套，等著老師的到來。特別是第一次接觸計算機的同學，用手摸一摸顯示器都會歡欣鼓舞）

基於對學生情況的分析，我將本節課的內容作了一些調整，我想在學生初步建立信息技術中「信息」的感性認識後，能親自在網上根據特定的任務，搜索一些信息，來加深理解，更能提高學生的學習興趣。

3、本節課的內容：了解信息的特徵和信息的表達方式；

重點：信息的特徵；

難點：培養能從各種途徑獲取信息的思維習慣，以及培養辨析信息的能力。

二、說目標：
1、一個指導思想：

「使學生明白，隨著信息技術的飛速發展，人類活動的終極目標就是：把復雜的問題簡單化，對推動社會的發展作出貢獻。」

2、兩個學會: 學會信息的特徵和信息的流程；

3、一種體驗和一種培養：

以信息處理為主線，注重培養學生的信息素養以及獲取、分析、處理、傳遞、運用信息的意識，體驗信息從獲取到運用的全過程，並在其中享受快樂；

4、多種收獲：

養成在獲取信息到運用信息的思維習慣，通過聆聽、理解老師的想法，提高學生的聽力；通過閱讀提高學生的自學、自悟的能力；通過對學生的上機姿勢矯正、上機時間和休息時間的合理分配，使學生養成勞逸結合的習慣。通過對信息的正確判斷，提高學生的辨別能力；

三、教法和學法：
1、教法：

（1）、任務驅動：

結合信息技術本身的特點，要求我們知識和技能的傳授應以「典型任務」為主，突破一個個「思維障礙」，因此本課採用建構理論下的主體教育模式，通過學生已儲備的書本知識和生活經驗，設置一個個任務，讓學生在學習任務中，自己思考，主動探究，以「任務驅動」的方式發展能力。教師在整個過程中起到組織、引導、協調、控制、咨詢的作用。啟發、誘導貫穿其中，創建自我探究的學習平台。

（2）、講解演示法：投影一部分圖片，其中包括生活中常見的，也包括學生只要稍稍動腦就能馬上反應過來的，結合課本插圖來共同討論。

2、學法指導：

教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上，教學過程應賦予學生最多的思考、討論的時間和空間，應此在討論的過程中，重在學生說出他的「親眼所見、親身經歷」。

以此激發學生的學習興趣，促進學生逐步對問題「深層次」的思考。在情境中感悟，在解決問題中交流探索，在實踐中內化、自悟。

四、說教學程序：
本節課的設置體現在三個方面，一是：「討論」，讓學生分組討論具體感受信息的獲取方法，二是，「自悟」，針對不同的任務有很多種不同的方法，根據現有條件，選擇最佳。三是：「嘗試」，通過動手操作來體現通過信息技術獲得信息的優越性。

❽ 天津初級中學用的信息技術課本是那個出版社出版的

北京教育出版社
初中信息技術教材共三冊，包括信息技術簡介、操作系統簡介、文字處理的基本方法、網路基礎及其應用、用計算機處理數據、圖形處理和簡單動畫製作等7個模塊。第一冊是基礎，適合於大多數學校初中一年級或二年級新開設信息技術課的學生使用。第二冊適合於具有初步信息技術課基礎和上網條件學校的初中二年級或三年級學生使用。第三冊適合於一般不具備上網條件的學校，有初步信息技術課基礎的初中二年級或三年級學生使用。為各類不同層次學校自主靈活選擇教材創造了條件。條件較差的學校也要盡量創造條件讓學生掌握文字處理軟體的使用方法，了解信息技術的應用。沒有上網條件的地區和學校，可以不用第二冊而選用第一冊或第一、三冊，條件較好的學校可以選用全套教材。總之，本教材採取的模塊化結構，為各學校根據本校的硬體和軟體實際，靈活選擇合適的教材留有很大餘地。